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翻脸门以理性的眼光看待时代的发展
最近,表现性评价比较火,好像校园里如果没有表现性评价就谈不上教育改革,翻脸门但在实施表现性评价的过程中却存在诸多问题,以至于表现性评价成了某些教育管理者的噱头。究其根源,一则专业功底有限,不能真正理解表现性评价的内涵和功能,二则不善于思考和学习,到处观摩、听报告以为自己取得真经,奉若圭臬,看到别人好的做法就照搬,而不顾实际情况。而对于真正把教育当作事业来做的人来说,不断提升自己的专业水平,以专业的眼光看待日常教育问题,不断思考和真正学习,以理性的眼光看待时代的发展,才是迫在眉睫的事情。而对于表现性评价,现实中存在的最基本的问题主要有三方面:
一是不能真正理解表现性评价的内涵和功能。有些人对于表现性评价道听途说,或者是听专家断章取义,认为表现性评价必须是被评价者即学生通过某种表现甚至是某种表演才能进行。这种看法是有失偏颇的。关于表现性评价国内外有不少定义,其中,华东师范大学的周文叶博士给其下的尝试性定义为:在尽量合乎真实的情境中,运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或(与)结果作出判断。北京师范大学的赵德成博士认为,表现性评价通常要求学生在某种特定的真实或模拟情境中,运用先前所获得的知识完成某项任务或解决某个问题,以考查学生知识与技能的掌握程度,或者问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。由此可见,所谓的“表现”只是表层的东西,是我们认为的评价者所看到的学生表现,但其实质在于此表现过程中,学生要通过所学完成任务或解决问题,而且需要真实性情境。所以,表现性评价并非简单地让学生去表现或表演一下,进而测评一下,其复杂性和科学性不容小觑,需要我们教师深究根源?;褂腥松踔涟驯硐中云兰塾胫奖什馐越厝环挚酥炼粤⑵鹄?,好像表现性评价就不能动纸笔。这更是个误解。典型的例子就是写作,有些与生活联系紧密、带有情境设置的好作文命题也是表现性评价,学生写作的过程就是自己运用所学知识解决问题完成任务的过程。表现性评价可以很好地弥补传统纸笔测试所存在的知识孤立考查等弊端,但表现性评价并不排斥以纸笔作为学生表现的工具或载体。所以,我们要加强学习,真正理解表现性评价的内涵和功能,才能有效开展表现性评价。
二是表现性任务设计的不真实性。表现性评价需要模拟真实的问题情境、设置科学的任务来测试学生完成任务过程中的种种表现,但如果任务设计不够真实或不够科学,其评价效果也会大打折扣。表现性评价任务一般应源于真实生活,体现现实生活世界对学生学习的真实要求。如果选择或设计的任务情境不真实、不科学,就无法有效评价学生运用相关知识和技能分析和解决复杂问题的能力。如果一些简单的游园活动就能表现性评价学生的知识和能力水平,那么平时的教学也可以换成这种游戏性质的活动了。而学生可能只把它当作一种闯关游戏,而非真实地去解决什么生活问题。表现性评价任务设计的科学性和严谨性值得我们深思,如何设计出符合学生认知特点的、模拟真实生活情境的、能够有效测评出学生的任务,是测评者首要考虑的问题,否则,测评工具要是无效,接下来的所有测评活动都将是无效的。
三是评价标准粗糙可操作性不强。表现性评价任务设计关系评价的指向和内容,而评价标准的制定则关系着评价的公允性。粗糙的评价标准可操作性不强,或浮于表面的评价,无异于消减了评价的科学性和严肃性。因为缺乏细致、有效的评价标准,就不法科学测量出学生的能力水平,而且评价不一致还会影响公平,除非所谓的“表现性评价任务”只是检测单一的知识点,否则,模糊的评价标准对于评价改革并无多大实质意义。如果采用给学生出示几个汉字或让学生背几首古诗就是表现性评价的话,那么也只是测试学生的识字能力、记忆能力,但会认、会背不代表会写,书写能力未能测试出来??銮?,这种测试掌握单纯知识的方式又掉入传统测试知识孤立的陷阱。测试一名运动员百米赛跑所用时间或许很容易,也很容易识别优劣,但如果作为教练团队想让他冲击奖牌而测试其韧性、爆发力、身体潜质等身体特征,则是一项极其复杂又极具科技含量的测评任务,需要细致而科学的评价细则。
总之,表现性评价不是教育改革的噱头,需要我们慎思慎行,纸笔测试在现阶段也不能完全摒弃,唯有增强其命题水平,如此,才能实现教育策略评价改革进而推动教学改革。
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