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在课题研究中成长——施月芬名师工作室第26次集中研修活动体会

新浪篮彩nba www.jthta.icu 5月的微风吹来丁香花的芬芳,传来了郁金香丛中蜜蜂嗡嗡的欢唱,苹果园内繁花似锦,田野里的雏菊迎风摇曳,工作室全体学员济集于少辅中心幼儿园,开始了第26次集体研修活动。

工作室每次活动都是快节奏高效率,这一次也不例外既要对原课题评奖材料的研讨,又要对新课题所研究方向、案例的汇报研讨,一天的时间可谓是争分夺秒。而期间我感受到了伙伴们闪耀智慧的思维火花,智慧的分享让我视野开阔,也带给我诸多感悟!

一、学习 分享 提升

在对《自主游戏中教师语言介入有效性》课题的探讨中,伙伴们提出了语言是有许多不同种类和功能的,需要归整统一,从而使老师们的课题更规范和严谨。而这些是我所缺乏的,此时书本就是最好的老师,必须多读书,多记读书笔记。通过不断阅读针对性的学习教育理论书刊,不断吸收新的理论知识来提升自己的专业知识。同时在工作室这样一个团队中也能时时感受到热切的学习分享氛围:有坦诚的交流、有激烈的争执、有静静的沉思、也有“大眼瞪小眼”的迷茫;有“山穷水尽”的无奈,也有“柳暗花明”的欣喜,在思想和智慧的碰撞中,不断提升成长!

二、观察 读懂 思辨

观察是一切教育的基础,是幼儿园教师最为基础和核心的专业能力所在。这也是我从伙伴们的案例汇报和我自己对老师们自主游戏中语言介入的观察和追踪中所了解的。有这么两个案例:其中一位教师在幼儿扎染时没有观察到其中有个孩子不会扎牛筋,尝试几次不行后,就放弃在一边看同伴玩了,而没有顺利的进行游戏;另一位老师,在幼儿开始搭长城后不久,就问:你搭长长的是什么啊?这个出口和入口在哪里呢?从而干扰了幼儿的游戏。

那么针对以上两个例子,我想教师在观察幼儿自主游戏时首先要明确以下几个问题:第一,为什么要观察幼儿的游戏?第二,在幼儿游戏过程中,我要看些什么?第三,通过观察,我能了解到什么?第四,通过观察,我要怎样帮助幼儿?等等。明确上述问题后,再去观察幼儿的游戏,教师可能会更加清楚幼儿的游戏状态,进而能够准确判断什么时候、什么方式介入幼儿的游戏是适宜的。也就能读懂幼儿的游戏。

读懂幼儿的游戏还要读懂幼儿游戏行为背后所蕴含的各种核心经验的学习与发展水平。就比如说我观察的这一位老师:几个孩子在搭陆战队的车子。航航拿来4根圆柱形的积木,他在圆柱形积木上放上一块长方形的积木。这时可乐也拿来几根圆柱形的积木,他把积木接着甲搭的继续往上加,可还没搭好,就把甲先搭的积木全部带倒掉了。这时希希说:“还是我来搭吧!”他拿来3根长积木,然后航航、可乐轮流把圆柱形的积木往上加。这次他们搭的又全部翻掉了!于是几个孩子你看看我,我看看你。教师说:“看看你们拿的积木有什么不一样的地方?”“你们觉得哪根积木放在下面当柱子最牢固?”这时可乐说:“把粗的柱子放在下面!”后来他们轮流把稍细一点的积木放在上面。最后他们的“陆战队”搭好了,还邀请其他小朋友去参观!我想这位老师是看懂了幼儿的游戏,当发现幼儿游戏进行不下去的时候,进行了适宜的语言介入,把握住了引导孩子游戏的最佳时机,通过恰当的语言提示促进了幼儿语言领域、科学领域、社会领域水平的发展,从而更好的支持了幼儿整体的发展。当然研修的过程也是思辨的过程,需要聚焦案例,反复研磨,逐步积累,小步递进,不断调整。从而越研越清晰,越研越深入!

五月丰收满怀,充满憧憬,在工作室导师的引领下,大家不断努力、不断前行,收获着一种叫“成长”的幸福!

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