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杨楠峰展开详细讲述的内容变为简要讲解
1.一路推进。教师按照预设的教学环节和步骤,一路往前推进,而不顾及学生的感受与接受程度。这样做,教师和学生在一根弦上都绷得很紧,杨楠峰从外表上看教学进行的很顺利,其实,学生没有思考与消化的时间,缺乏巩固与练习的机会,严重影响学生的后续学习力。
       2.压缩内容。指通过教学内容的浓缩来推进教学进度。例如,把本来应该两节课完成的内容压缩到一节课内完成,把本来应该展开详细讲述的内容变为简要讲解。
       3.省略内容。指通过部分内容的省略来赢得教学时间,推进教学进度。比如,把本来应该讲解的内容一笔带过,或者直接跳过,省略掉了事;把本来应该让学生活动的内容取消等。
       4.减少时间。指通过减少学生的思考或练习时间来推进教学进度。比如,本应该留给学生5分钟的读书时间,只过了两分钟就开始提问了;把本来应该较长时间完成的练习变成要求学生在短时间内完成;本来要给学生活动时间的现在不给了之类。学生活动的时间减少了,相应地教师教授的时间就增多了,就可以利用这些时间推进教学了。
      不论哪种情况的赶教学进度,它们的共同点是不顾及学生的接受情况,按照预设的教学方案推进教学。这样的教学必须会给教学带来严重的不良后果。
     
02
危害分析

  1.“苦其难而不知其益”。赶教学进度会使老师身心疲惫,忙而无序,忙而无效,草草备课而不能精细研磨,课堂匆匆“赶鸭子上架”,片面追求“数量”而忽视“质量”,自习课“以讲代练””昙花一现”,学生知识得不到“内化”……,如此现状,不利于学生良好学习习惯的培养,教与学失去原本的常态。
赶教学进度会使学生视学习为畏途,而不知道教育的好处在哪里。赶教学进度,等于让学生吃了“夹生饭”。生活中的“夹生饭”,难吃、不好消化,肠胃不好的人吃了,有可能引起肠胃的不适,影响人的身体健康。学习中的“夹生饭”同样让学生消化不了,引起学生身心上的不适,影响学生整个学业的进程。因为赶教学进度,前面的内容没有学好、没有巩固,再学后面的内容时就会遇到障碍,学习起来就会感到困难重重,由此对学习产生畏惧感,感到学习是又痛苦又困难的事情。这种学习的痛苦,主要还是由学习的困难所导致的。只感到学习的难与苦,也就不能体会到学习的快乐与益处了。
   2.“ 隐其学而疾其师”。赶教学进度会导致学生厌恶课业,埋怨教师。当教学进度太快,学生不能跟上教师的教学节奏时,学生经过短期的挣扎之后,最终会因为教学进度超越了学习接受度而放弃继续认真听课。由于没有学好,学生会逐渐厌恶所学习的东西,并且对教师这种不顾及学情的教学产生不满,埋怨老师教得太快,教得不好。
       3.“虽终其业其去之必速”。赶教学进度,看上去教学速度加快了,教学效率增加了,但教学效果却下降了。赶教学进度,不仅当时达不到良好的教学效果,即便学生勉强接受了,因为没有时间巩固,进入深入消化和内化,所以学习效果很快也就会还给老师了。常言道:“欲速则不达”,即便是学生勉强结束了学习,学的东西也很快忘得一干二净。学得快,忘得快,是赶教学进度的必然结果。
     
03
原因探讨

      1.没有以学生为中心
      赶教学进度,是典型的“教师中心”的表现,没有认识到教学是为学生的学习服务的,而不是为教师讲授完自己所准备的内容服务的。说到底,赶教学进度是教师教学思想的偏失所致。
       2.预设的内容太多
       作为初中教师,每年都在中考的压力下教学,老师们每天都有打仗般的感觉??醋判吹寐谋缚伪?,想想今天上课的压力也不小,老师们不由得叹了一口气??翁蒙?,每次让学生起来做题或者回答问题,老师总是比学生还紧张,因为怕学生做不出来拖延了时间,课堂教学任务完不成。因此,上课时,当小李同学在讲台上紧张地思考、做题时,老师不得不打断他的思路,让他回到座位上,并亲自“操刀”把题目讲完了。尽管小李同学显然仍尚存疑惑,但老师还必须接着讲下面的内容。
      教学设计时,如果预设的教学内容太多,单位时间内完成的教学量就大。为了完成大量的教学任务,教师就只得一直劲地往前赶,“满地挖坑”,教师不得喘息,学生也不得巩固。
      3.错误的教学归因
      当学生因为跟不上教学进度而放弃学业、厌恶学习时,教师不得不反省自己的教学进度,而导致学生放弃听课的原因,而不能归结在学生学习态度不端正或者学习能力不佳上。也很少有教师认为学生厌学或者上课调皮与自己的教学进度太快有关。这种错误的归因使得赶教学进度的情况得以继续维持下去。
      
03
改进策略

       1.以学生的接受度为教学进度的尺度(进度服从质量)
       课堂效率=教学进度×学习接受度
      上述公式表明课堂效率并不只取决于教学进度,同时取决于学习接受度。“其实课堂效率的实质,是教与学的协同共进,只有教师的教学进度与学生的学习接受度步调一致,才可能做到教学相长,从而提高课堂效率。”教师进度不能只按教师的速度前进,必须考虑到学生的接受度,教学进度应该建立在学生接受度的基础上,而不是反之。因此,教师要通过及时反馈、课堂观察等带把握学生的接受度,从而确定教学进度。
       2.反思教学进度
       当学生出现听课不专心、课上调皮等行为时,教师需要进行多方面的反思,比如教学内容是否合适、教学方法是否得当等,其中也要反思是否教学进度太快了。要多从自己身上寻找原因,而不是把学生的不专心和课堂行为仅归结到学生身上。
       3.及时调整教学速度
      在大多数情况下,教师还是能够感受到教学进度的快慢的。如果感到教学进度太快了,就需要及时调整教学进度,放缓教学进度,同时可通过变换教学方式,比如由教师讲解转为学生练习、讨论等,给学生留出足够的自主学习的时间,调整教学速度。

     当然,教学进度过慢并不等于扎实与高效。进度过慢的原因一般是这样:一是上课节奏慢,一节课内容要上一节课时多一些,上课节奏慢不仅与教师上课风格相关,而且与上课理念与教学设计相关,问题多,又想拓展广,加上深化,这些都要时间,问题是这些是不是离教学目标离得很远,如果是那只能说大多是浪费时间从而影响了正常的教学进度。二是过多地讲题目,不讲不放心,占了很多课堂教学时间,题做不完,同样题也讲不完。
     
     可见,教学进度的把握其实存在一个教学规律的认识与遵循的大问题,值得我们任科老师的重视与研究。
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