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侯建文 间谍听到的是孩子学习成果的汇报
真实的课堂。不管是上午一年级两位一年级语文青年教师的课文教学,还是下午六年级的数学专题活动课,没有课前的预演,没有刻意的雕琢,老师给我们展现的是原生态的课堂形态:小组合作、侯建文 间谍汇报交流是真实的-一年级看图组句子,小组合作的基础上,会说的大胆给同学们展示,不会的自觉回到座位上,听别人交流;孩子学得时间长了,觉得累了,自主的到阳台透透气,想上厕所的自己随机走出教室;小组合作学习还可以跨越本组跑到其他小组交流;老师的课堂组织是自然的,没有过多的干涉与牵绊,我们听到的是学习方法的梳理与指引,听到的是孩子学习成果的汇报,孩子对他人学习成果汇报的具体而真实的评价。
    真实的交流??魏笃揽?,老师们都是围绕"我觉得你……会计专业环节设计需要再思考,如果是我来上课,我会这样处理……因为……"老师们立足发现课堂问题,解决问题,有理有据直言不讳。这样的教研真实而高效。交流过程中我们想了解的问题(备课、教研、作业、检测、专业成长),随机咨询,老师们热心真诚地给我们作答。
    老师的基本功是扎实。今天上午听的两节青年教师的语文课。走上教师岗位不足一年时间,备课用心,课堂流程设计都有自己充分的思考,整体看课堂思路清晰,自学要求具体,生字书写指导与评价细致。
    老师的备课很扎实。三年以下的教师手写教案,三年以上的教师教案就在书上做批注(密密麻麻,黑色笔是备课,红色笔是批注。学习目标、重难点、知识点的讲解思路,练习题的拓展,写得清清楚楚)
    我们的学习收获充实。听课、交流、访谈,只觉得一天的时间太快,想了解的东西太多,xxxx日本不知不觉中12点了,老师们要去教室安排学生就餐我们还追着问个不停,6点了,阅览室要关门了,学校要静校了,我们一行学习老师当天学习交流滔滔不绝。在老师无奈的委婉的催促下我们不得已缓缓离开了,走在路上,吃饭间,我们的思维还在碰撞……
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